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Desarrollo artístico
Este estudio investigó los autodibujos de renacuajos de 183 niños de tres a seis años que vivían en siete grupos culturales, que representaban tres contextos ecosociales. Partiendo de los principios generales de producción asumidos, se examinó la influencia de las normas y valores culturales sobre las características específicas de los dibujos de renacuajos. Los resultados demostraron que los niños de todos los grupos culturales realizaban el efecto de proporción corporal en los autodibujos, lo que indicaba principios de producción universales. Sin embargo, los niños diferían en las características individuales del dibujo, dependiendo del contexto ecosocial específico. Los niños de contextos urbanos educados occidentales y no occidentales se dibujaron a sí mismos más bien altos, con muchos rasgos faciales, y prefirieron las expresiones faciales sonrientes, mientras que los niños de contextos rurales tradicionales se representaron a sí mismos significativamente más pequeños, con menos detalles faciales, y con expresiones faciales neutras.
Sin embargo, aunque los niños pudieran construir la figura del renacuajo siguiendo los mismos principios generales de producción (por ejemplo, el efecto de proporción del cuerpo), esto no excluye las influencias culturales en otros aspectos del dibujo. De hecho, un análisis comparativo de las figuras de renacuajos dibujadas por niños malgaches de 4 a 7 años y por niños alemanes proporcionó las primeras pruebas de la variación cultural (Liebertz et al., 2001). Los autores descubrieron que los niños alemanes dibujaban renacuajos un 44% más altos y con más detalles en la cabeza que los niños malgaches. Estos hallazgos están en consonancia con una amplia investigación transcultural sobre los dibujos de figuras humanas convencionales que demuestra diferencias culturales sustanciales con respecto al tamaño de las figuras (Meili-Dworetzki, 1981; Aronsson y Andersson, 1996; Payne, 1996; Richter, 2001), así como la variedad y la forma de los detalles (Wilson y Wilson, 1984; La Voy et al., 2001; Cherney et al., 2006; Yusuf, 2010).
Genes
Todos los procedimientos realizados en este estudio se ajustaron a las normas éticas del comité de investigación institucional y nacional y a la Declaración de Helsinki de 1964 y sus enmiendas posteriores o normas éticas comparables.
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Curr Psychol (2021). https://doi.org/10.1007/s12144-021-01558-1Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
El desarrollo artístico de los niños
En el caso de los niños muy pequeños, hay cuatro etapas de dibujo y escritura que puedes ver a medida que tu hijo crece desde los 15 meses hasta los 3 años. Si le ofreces repetidas experiencias divertidas con una variedad de materiales de arte y escritura, verás cómo avanza con el tiempo.
La creatividad es un puente hacia el aprendizaje. Cuando tu hijo es creativo y curioso, puede idear respuestas a los problemas que se le plantean, como por ejemplo, cómo evitar que se caiga la torre de bloques. La creatividad ayuda a tu hijo a convertirse en un alumno reflexivo, curioso y seguro de sí mismo más adelante, cuando empiece a ir al colegio.
Una de las formas más importantes en que su hijo está sintonizando con su creatividad es experimentando con materiales artísticos. Cuando coja ese lápiz de colores grueso y se ponga a trabajar, verás cómo su arte y su escritura cambian y se vuelven más controlados y complejos a medida que crece.
Para los niños más pequeños, el arte y la escritura temprana son una misma cosa. Al principio, todo consiste en averiguar qué pueden hacer esas cosas tan chulas llamadas lápices de colores. Luego, tu hijo descubre la relación entre su mano sosteniendo el crayón y la línea que ha hecho en la página: ¡Presto! Experimenta el poder de la causa y el efecto. Imagina lo emocionante que debe ser para ella. Ahora puede dejar una verdadera “marca” en el mundo. Este salto en las habilidades de pensamiento se ve favorecido por su nueva capacidad de sujetar cosas con las manos y los dedos. El creciente control de los músculos de las manos de tu hijo le permite mover un rotulador o un pincel con un propósito y con un objetivo en mente.
Dibujo de cromosomas
ResumenLa práctica de utilizar los dibujos de figuras humanas (HFD) de los niños para evaluar su capacidad intelectual está muy extendida entre los psicólogos y terapeutas de muchos países. Desde que se publicó el primer sistema de puntuación sistemática para los HFD en 1926, su continua popularidad ha llevado al desarrollo de varias versiones revisadas de la prueba. Más recientemente, se ha publicado el Test de Capacidad Intelectual Dibuja una Persona para niños, adolescentes y adultos (DAP:IQ). Es la forma más actualizada de la prueba DAP diseñada para evaluar el funcionamiento intelectual en un amplio rango de edad. En el presente estudio, se evaluó la validez del DAP:IQ como medida de cribado de la inteligencia tanto en niños como en adultos. En el Experimento 1, 100 niños de 4 a 5 años completaron el DAP:IQ y la Escala de Inteligencia Preescolar y Primaria de Wechsler-Tercera Edición. En el Experimento 2, 100 adultos completaron el DAP:IQ y la Escala Abreviada de Inteligencia de Wechsler. En ambos experimentos, encontramos sólo correlaciones débiles o modestas entre las puntuaciones del DAP:IQ y los tests de Wechsler. Además, cuando comparamos las puntuaciones de los individuos en las dos pruebas, el DAP:IQ arrojó altas tasas de falsos positivos y falsos negativos al detectar el funcionamiento intelectual límite y superior. A partir de estos resultados, y basándonos en la falta de validez de los tests HFD anteriores, concluimos que los profesionales no deberían confiar en los tests HFD como medida proyectiva de la inteligencia.
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