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En los cursos de lengua materna y adicional en Brasil, el concepto de secuencia didáctica ha sido ampliamente estudiado como procedimiento teórico y metodológico para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, ya que se centra en el trabajo de los textos orales y escritos en una perspectiva basada en el género. Este texto tiene como objetivo ampliar este concepto, teniendo en cuenta su carácter dialéctico. Para ello, el artículo revisa la definición, las opciones teóricas, las características y la estructura modular de una secuencia didáctica, comparando este procedimiento con el concepto de metodología dialéctica de construcción del conocimiento en el aula, y presenta un breve análisis de un plan de secuencia didáctica.
Recientemente, algunos lingüistas aplicados brasileños han defendido el uso del término “lengua adicional” en lugar de “extranjera” o “segunda lengua” para evitar el prejuicio que existe hacia los estudiantes de inglés que no pueden hablar como nativos. Por lo tanto, el inglés debe presentarse y enseñarse como una lengua que se añade al repertorio lingüístico propio (SARACENI, 2009, p. 184).
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ResumenEsta investigación presenta una secuencia de situaciones didácticas que implican una relación de proporcionalidad en la que cada valor de un conjunto (un número de collares) se asigna a un par, una tríada o un cuarteto de valores (números de cuentas azules, rojas, verdes, etc., necesarios para hacer ese número de collares) de otro conjunto. La secuencia incluye problemas de multiplicación y división relativamente sencillos, así como problemas más complejos de “valores perdidos”. Este trabajo también presenta los resultados de la aplicación de la secuencia con un grupo de alumnos de 4º grado de una escuela primaria mexicana (9 y 10 años).Palabras claveEscuela primaria Educación matemática Razón y proporción Multiplicación y división Descargar
AICLE : Planificación de la unidad
Imagen: Los profesores planifican una secuencia de lecciones. Comienzan con los resultados del aprendizaje antes de determinar el plan de estudios, las actividades y los materiales. Esta secuencia permite a los alumnos comprender en profundidad los contenidos impartidos.
El modelo de diseño retrospectivo de la planificación curricular proporciona un marco para diseñar una secuencia de lecciones que lleve a los alumnos a una comprensión profunda del contenido enseñado.Una secuencia de lecciones puede referirse a una unidad curricular o a una secuencia de experiencias de aprendizaje destinadas a producir un objetivo, una meta o una intención de aprendizaje concretos.
Los profesores son entrenadores de la comprensión, no meros proveedores de contenidos o actividades. Se centran en garantizar el aprendizaje, no sólo en enseñar (y en dar por sentado que lo que se ha enseñado se ha aprendido); siempre pretenden -y comprueban- que el alumno logre crear y transferir el significado. McTighe
Diseño de una secuencia de enseñanza y aprendizaje
Por su parte, Brown (2007) estableció una diferencia entre método y metodología. Para él, los métodos son “grupos específicos e identificables de técnicas de clase teóricamente compatibles” (p. 15), y la metodología son “prácticas pedagógicas en general. . . . Todas las consideraciones sobre “cómo enseñar” son metodológicas” (p. 15). De las palabras de Brown se infiere que el método es la teoría relacionada con la enseñanza y la metodología es la forma en que los profesores hacen su trabajo en clase siguiendo determinadas posiciones teóricas.
Las propuestas de Richards y Rodgers (2001), y Brown (2007) comparten la idea de que la enseñanza de la lengua se basa en los puntos de vista que los profesores tienen sobre la lengua y su enseñanza y aprendizaje (enfoque); luego, este enfoque se concreta en una serie de acciones y procesos de clase ordenados (método), y finalmente el método se encuentra con la realidad del aula a través de la aplicación de actividades, tareas, ejercicios y prácticas de clase que se utilizan a diario (técnicas). La propuesta didáctica de este estudio adoptó esta idea común a Richards y Rodgers y Brown con el propósito de dotar a la escuela de una secuencia didáctica (SD) apoyada en algunas de las tendencias más destacadas dentro del enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas: los métodos de vista previa, aprendizaje basado en tareas y aprendizaje basado en proyectos.
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